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《幫助每一個孩子成功：發展正向性格，培養面對未來挑戰所需的恆久能力》Helping Children Succeed:What works and why



成功不是打敗別人，而是超越自己；

學業成就不再是成功的唯一指標，

恆毅力、自信心、正向動機，才是幫助孩子實現自我的關鍵能力

家庭和學校，如何創造歸屬感，打造成功的安全基地？



面對未來教育的挑戰，

為家長、老師、政策提出教育全新解方，

幫助孩子贏在終點，經營幸福人生



◎本書重點

•家長與老師該如何形塑正向性格，培養IQ以外的能力？

•如何提供六歲以下幼兒溫暖而安心的陪伴？

•面對弱勢的孩子，該如何提升他們的學習力與動機？

•家庭、教育現場、決策者，要如何建構培養非認知能力的「學習地基」？

•在當前傳統學科嚴密架構下的學校體系中，教師與行政，該如何破框而出？



調查顯示，超過半數的美國公立學校學生來自低收入家庭，符合營養午餐減免或免費的標準，這樣的出身背景反映於學生的學業表現與畢業後的發展上；教育的不均等，無疑是國力的削減。階級複製階級，是世界各國正面臨的危機。



作者保羅•塔夫在本書中梳理了弱勢家庭的孩子在教育與生命歷程的艱辛，弱勢孩子的平均學業表現，普遍比來自中產以上的孩子差，每放棄一個孩子，就放棄了一個未來的希望，因此，這是政府與民間應當合作協力的巨大挑戰。



作者並同時強調，學業成就並非「成功」的唯一指標；研究指出，恆毅力、熱情、自我覺察、自制等非認知能力，才是促使孩子願意自我超越的根本，得以成就孩子的未來。回歸台灣教育現場，家長與老師該如何培養孩子IQ以外的能力？學校與政策面又該如何突破既有框架，以新的教學和學習方式幫助每一個孩子找到生命的熱情、建立自己的幸福人生？



讀者將可在本書中，找到更深刻的思索路徑，以及更務實的做法解方。

◎口碑佳績

★ 美國Amazon網路書店★★★★評價

★《紐約時報》暢銷排行榜

★ 第一線教育工作者齊聲推薦



名人推薦



嚴長壽 顧瑜君 蘇文鈺 蘇巧慧

蘇明進 劉安婷 楊惠如 溫美玉

葉丙成 黃瑽寧 陳藹玲 陳清圳

柯志恩 周美青 林峻丞 林怡辰 方新舟

感動推薦



劉恆昌（教育學博士、中學教師） 專文導讀



教育不再是片段的切割與分工，將孩子成長的旅程視為一個連續的整體，培養孩子非認知能力，必須成為改變台灣未來教育發展重要的政策。───嚴長壽（公益平台文化基金會董事長）



身為老師的我，必須與學生從出生以來的一切過去拔河，有時是我贏了，有時我輸了一陣但隨後又扳回一城，老師是孩子遲來的父母親，能把孩子從黑暗中拉到光明照耀的地方的就只有老師了......───蘇文鈺（成功大學資訊工程系教授）



根據PISA二○一五年的調查，社經背景帶來的學習成就落差，台灣不僅比美國更顯著，落差也更懸殊。階級複製的困境我們都知道，可是問題是該如何解決？本書引述各國的經驗，彙整豐富的實驗調查，透過實證研究剖析造成階級差距的根本原因。同時，書中也深入分析家庭依附關係、學校課程設計與師生互動模式，如何影響學生的學習動機與成就，囊括了孩子成長過程中會經歷的各個階段。無論對於父母、教育工作者或是政策分析者，這都是值得一讀的好書。───蘇巧慧（立法委員）

烤肉宅配 泰山

台灣正面臨子少台北飯店年菜2018化的風暴，每一位孩子，都是支撐未來社會的重要力量。因此幫助每一個孩子成功，我們實在是責無旁貸。───蘇明進（大元國小教師）



學校不只該幫助學生「學會」知識與技能，進而能幫助學生「成為」實踐者，學校教育因此可以引導學生成為一個會辨識生活中議題並處理問題的二十一世紀公民。───劉恆昌（教育學博士、中學教師）



最讓我感動的，是作者緊緊抓住的那「不放棄」的信念。作者告訴我們，如果我們真心想告訴孩子不要因他的環境出身而放棄，我們必須以身作則，不放棄任何扭轉困境的可能。───劉安婷（「為台灣而教」創辦人）



物質獎勵，並非學習的主要誘因，唯有體驗到學習樂趣，動機才會持續。營造良好的學習氛圍只是第一步，如何讓孩子從中找到前進的動力，即使面對困難也不放棄，才是孩子會成功的關鍵。───楊惠如（寶桑國中教師）



兒童發展情感、心理和認知能力的起始與首要環境，就是家庭。身為教師，我總會提醒家長注意，也期待透過「共好」的信念，傳遞至每個角落。所有的孩子都是國家重要的資產，每個人都有責任呵護這些幼苗。───溫美玉（台南大學附設實小教師）



一切的學習與成長都要回到人性最根本的渴望：感覺被包容與接納的安全歸屬感。想幫助您的孩子成功？先從家庭開始，打造一個孩子心靈的避風港。───黃瑽寧（馬偕兒童醫院主治醫師）



最重要的是，建立內外學習動機，並且是能夠容易達成的動機。積極營造樂觀且正向的教室氛圍，否則孩子從課室內逃離後，再拉回來就需要更多的力氣。───陳清圳（樟湖生態國中小學校長）



對於一個在講台上教了十九年教育心理學的我而言，這本書提供了不同的教育視野。深知外在教育環境與內在動機因素對孩子學習的影響，但面對長久僵化的教育體制仍感無奈。塔夫博士用研究證據說明了非典型的教法及評鑑，可以促發孩子學習的動能，這對台灣長久失衡，只重學業忽視非認知特質的教育問題，提供了務實的解方。───柯志恩 （立法委員／教授）



身為老師的我們，應同理家長的困境，提供他們教養的方向，增強他們已經在做的事，再多做一點，再多做一點，孩子就可以更好。───林怡辰（土庫國小教師）



陪伴弱勢孩子的十年來，我不斷提升孩子們學業以外的非認知能力，帶孩子們在做夢、在實踐夢想中深度學習。這過程中，孩子們獲得了學校以外的多元能力，更看見他們的成長與蛻變。───林峻丞（甘樂文創創辦人）

調查顯示，51%的美國公立學校學生，來自低收入家庭，這樣的出身背景，很直接的反映在學生的學業表現與畢業後的發展上；出身良好或中產以上的孩子，不論是學業成就、求職、婚姻，甚至健康都比出身貧困家庭的孩子順利。階級複製階級，是世界各國正面臨的危機；教育的不均等，是國力的削減。

我們都知道教育很重要，若能提供弱勢孩子良好的教育機會，就有機會翻轉他們的人生，但是該如何做？作者塔夫在本書中整理了各種培養非認知能力，幫助孩子成功的基本解方：六歲以前的家庭教養，什麼才是重點？如果缺乏了家庭的支持，政策或外部資源可以如何介入？六歲以後的學校教育，如何建構培養非認知能力的環境／課程／評量系統，幫助孩子建立不怕逆境的習慣和性格特質，奠定成功的基石？

塔夫的論述對台灣教育深具參考價值，可為攻錯，是一本值得所有教育工作者、關係孩子教育的人、所以家長都該讀的好書。

文／親子天下編輯部

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  作者介紹

  
  
  
  
  
  
  保羅?塔夫 Paul Tough
  
  
  
  保羅?塔夫著有三本書，《幫助每一個孩子成功》為第三本。
  
  
  
  塔夫長期關注教育、兒童發展、貧窮與社會議題，近年特別重視家庭環境對孩子發展的影響，尤其是有童年負面經驗境的孩子，為此研究領域的最具代表性的人物。
  
  
  
  塔夫為《紐約時報》雜誌特約撰述，固定為公共廣播節目「美國人生」供稿。其文章散見於《紐約客》、《亞特蘭大》、《紳士季刊》、《君子》。他在《紐約時報》雜誌與《哈潑》雜誌擔任編輯，也是「美國人生」製作人，同時是線上雜誌Open Letter的創始編輯。
  
  
  
  目前與妻子、兩個兒子定居於紐約蒙托克（Montauk）。
  
  





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  譯者介紹

  
  
  
  
  張怡沁
  
  
  
  台灣大學政治系學士、紐約大學碩士，曾任新聞記者、金融公關與出版編輯，現專事翻譯與修習瑜伽哲學。
  
  
  
  

幫助每一個孩子成功：發展正向性格，培養面對未來挑戰所需的恆久能力－目錄導覽說明

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  緣起 何琦瑜
  
  
  
  推薦序
  
  所有人都該讀的一本書 嚴長壽
  
  與你交心 蘇明進
  
  拉他一把，黑暗就有光 蘇文鈺
  
  年節禮盒推薦 我們可以做得更好 劉安婷
  
  帶孩子找到學習的熱情與動機 楊惠如
  
  身為教師，如何幫助每一個孩子成功？ 溫美玉
  
  從家庭開始，打造心靈的避風港 黃瑽寧
  
  從根做起，建構一個溫暖的支持系統 陳清圳
  
  一起做夢，一起成長 林峻丞
  
  那些破碎的靈魂背後 林怡辰
  
  
  
  導讀
  
  為成功找方法 劉恆昌
  
  
  
  寫在前面
  
  給台灣讀者的一段話 保羅•塔夫
  
  
  
  1.逆境：家境貧困的孩子為何在學校較為吃力？
  
  2.策略：擴大計畫規模
  
  3.技能：我們能找到教出「恆毅力」的最好方式嗎？
  
  4.壓力：「戰或逃」的反應機制
  
  5.雙親：嬰兒如何理解世界
  
  6.創傷：你的ACE得分多少？
  
  7.忽視：何謂「好」的疏忽？
  
  8.早期介入：幼兒時期為何重要
  
  9.依附：牙買加研究告訴我們的親子依附問題
  
  10.家訪：依附與生物行為補強
  
  11.家庭之外：教育工作的成果
  
  12.建立地基：幼兒園的可變與不可變
  
  13.紀律：「零容忍」政策
  
  14.獎勵：以行為學家的方式理解教育
  
  15.動機：內在與外在動機
  
  16.評估：如何評量非認知能力
  
  17.訊息：學校內部的失敗論調
  
  18.心態：我的老師是友是敵？
  
  19.關係：拉希德為何被打，他怎麼有辦法侃侃而談？
  
  20.授課：老師撒手不管，有什麼樣的後果？
  
  21.挑戰：大量基本功，少量的問題處理
  
  22.深度學：二十一世紀就業市場的需求
  
  23.解方：破碎制度下的七百萬名貧困學童
  
  
  
  誌謝
  
  
  
  附錄一
  
  一年半後，你可以選擇更好的人生――少輔院的一日成長營
  
  
  
  附錄二
  
  這裡不賣書，只供應溫暖與盼望――孩子的書屋
  
  

緣起



親子天下執行長 何琦瑜



二○一六年，《親子天下》大篇幅報導了「減C大動 員」：採用連續三年會考成績，深入分析台灣三分之一的國中畢業生英數兩科未達基礎學力；每年約七％，兩萬個孩子，五科全C，花了九年只學到挫敗，國三程度 等同小一。國際評比也顯示，在台灣，每年有二十萬的中小學生，面臨「學不會」的困境。《親子天下》發現，這場基本學力大作戰，關乎的不只是單一現場老師的 教學，而是從家庭到學校，乃至社區都要同村協力的教育體系。



探討國內外研究與解決方案的歷程中，讀到了英文版剛上市的《幫助每一個孩 子成功（Helping Children Succeed）》，心情非常激動。作者保羅•塔夫曾在第一本書《孩子如何成功（How children succeed）》中，詳述了恆毅力、自制力、自我覺察力等非認知能力，才是讓逆境中的孩子能邁向成功的關鍵因素。



要解決孩子認知學 習的困擾、基礎學力的崩壞、放棄學習的軟弱，不是從加深加廣更多的「認知／學科學習」著力（像台灣投資龐大預算的補救教學系統，或一般父母急著送孩子進補 習班），而是要繞路遠行，建構出能培養非認知能力的「環境」。兩年後的第二本書，塔夫進一步給了關心教育的讀者們，具體的建議和答案：家庭、教育現場、決 策者，要如何建構培養非認知能力的「學習地基」？什麼是該強調的？什麼是該放棄的？當前國英數社自等傳統學科嚴密架構下的學校體系中，教師和行政，該如何 破框而出？政策的介入，又有哪些研究證實有效的渠道？



《幫助每一個孩子成功》，不僅是探討逆境／偏鄉／弱勢的家庭和孩子，書中有太多值得分享給每一個父母和老師的科學研究和教育準則。譬如：



父母與孩子遊戲、共讀、多說話，創造更多「發球與回擊」的機會，能夠簡單又有效的強化孩子的安全依附。研究結果發現，一歲的嬰兒如果與母親產生高安全依 附，學前時期就會更專注，更投入學習，在中學時期也會表現的更有好奇心和韌性。拿到高中文憑的機率也更高。從零歲開始，在家庭中養成這個安全的基礎，能幫 助孩子打造安全感和自信心，長大後能更為獨立勇敢的探索世界。



又如：



對於學習成就低的學生，學校和老師該做的不是降低期望，而是提供具有適度挑戰性的任務，並且表達「我相信你會做到」的高期待。



研究顯示，如果老師將「自主選擇權和參與感極大化」,同時將學生被迫與被控制的感受極小化，而老師指派的功課，必須是符合學生程度但稍有難度，挑戰學生現有能力。學生會覺得自己很厲害，並感受到老師看重，尊重，進而喜歡自己，於是學生的自我相關性也提高了。



為了提供讀者更多連結感，在徵求作者同意後，我們也於附錄放上兩個極為動人的台灣案例，故事中充滿符合作者建議的原理原則，感性的驗證了科學研究的結論，一併呈現，希望讓有心的讀者可以透過參照，得到更多啟發。



《親子天下》相信，不論是一般的父母、教師，或是關心弱勢學生，在體制內外的教育工作者或決策者，《幫助每一個孩子成功》一書，都能激盪出更多反思與想像，提供值得參考的具體解方。



推薦序



所有人都該讀的一本書

公益平台文化基金會董事長 嚴長壽



保羅．塔夫這本《幫助每一個孩子成功》，對我而言，是來得非常及時的一本書，書中除了提出問題，也以許多實證的經驗，提供解方。他同時也對所有教育政策的參與者，提出了一個非常重要的觀念，也就是教育不再是片段的切割與分工，而是必須「將孩子成長的旅程視為一個連續的整體，特別是出身逆境的孩子，這會是從出生到高中畢業，連貫的完整過程。」



書中分析弱勢家庭的孩子在教育上面臨的艱辛，並採用許多科學實驗來舉證，富裕兒童和貧困兒童的成就差距，絕大部分在五歲之前就已拉開差距。其中最讓我印象深刻的是，二○○○年蘇聯政權解體，經濟陷入困境，一群科學家針對一所孤兒院中，不到兩歲幼兒所做的實驗。一反其他孤兒院限於人力不足，只能提供足夠衣食、睡眠、玩具給孩子。他們鼓勵工作同仁在物質情況不改變的狀況下，特別增加與嬰兒間的溫暖回應互動，九個月後，這些孩童無論在認知能力、社會情感發展，甚至發育都較只提供物質照顧的孩子進步許多。研究甚至指出，來自弱勢背景的孩子，想消除發展差距，必須在三歲和四歲時得到高品質的學前教育，加上穩定的基本人際互動、動機鼓舞和心理承受能力。



這樣的分析不但印證了我個人在偏鄉辦學，普遍觀察到弱勢家庭所面臨到的現象，同時也更進一步讓我驚覺到即使是一般正常的家庭，當父母忽略了在幼兒成長過程中，環境認知教育的重要，同樣也會發生像書中所描述的狀況。



回顧這些年來台灣無論是政府或者民間，都投注了相當大的心力在所謂的「偏鄉補救教學」上，而偏偏評估所有的成效都非常有限，這其中非常重要的一個原因，就是我們偏重於認知技能的提升，而忽略了作者一再強調的、非認知技能的重要性。更遺憾的是，我們社會到目前為止，仍然普遍的停留在認知技能是學生受教的主要目的上。



雖然這本書描述的許多現象，都是針對弱勢家庭孩子，在成長過程中無論是因為家長的忽略或失能，容易被忽略的各種現象，但是從我個人過去參與台灣教育改革工程，所面臨的學習，發覺這已不僅止於弱勢家庭的問題，它同時也存在著更大的社會議題，即「觀念」的改變！惟有正確的觀念，才可能有對的政策及對的資源重新分配。所以我認為這是一本值得教育政策的主導者、第一現場的教育執行者、家長、社會工作者、民意代表，從不同角度共同思考閱讀的好書。



隨著科技的進步，網路資訊大大的改變了人類生活的型態，顛覆許多傳統的工作技能，也改變了人類互動的模式。但也無可否認的，它無論在法律的制定，家庭生活的教育，學校知識的傳授，都沒有裝備好之前，已經快速的來到面前，幾乎貧富不分的嚴重挑戰孩子成長過程中專注的能力、思辨的能力、自律的能力。當過去的知識已經變成科技時代的資訊，而各種線上學習的工具，已經無遠弗屆的穿透到每一個世界的角落的當下，如何培養孩子非認知技能的能力，必須變成改變台灣未來教育發展重要的政策。



從家庭開始，打造心靈的避風港

馬偕兒童醫院兒童感染科主治醫師 黃瑽寧



就如同好房子需要穩定的地基，好車需要堅固的底盤，一位「成功者」的性格，也同樣打造在一塊穩固的基石上。這塊基石是什麼？每個人都想知道，尤其是正在養兒育女，期望子女成龍成鳳的家長們。



別誤會我對成功者的定義。成功不見得是賺大錢，或是做大學問，只要對自己人生感到滿足，對他人有貢獻，我想都算是廣義的成功者。沒有人希望自己的孩子步上富蘭克林（Benjamin Franklin）的警世名言：人生死於二十五歲，然後葬於七十五歲。意思是說，很多人對人生的夢想與積極的態度，在二十五歲就已經停止，接下來過著五十年行屍走肉的生活，直到真正死去那日。如此過一輩子，真的不優。



言歸正傳，成功者的性格，究竟奠定在什麼基石上？這個答案並非「某成功人士」說了算。社會大眾所欣羨的成功人士，被隱藏的生命可能遠比媒體顯露出來的還更多，至於歷史上的成功人士，則有與現代截然不同的時空背景，不見得能被人生複製貼上。更重要的是，在這個特別的世代，家庭的結構與學校的功能，正在經歷非常巨大的改變，許多父母已經不知道該如何陪伴孩子，老師也被多元的教育方針搞得頭昏眼花。



在保羅．塔夫的新著《幫助每一個孩子成功》中，揭櫫了美國過去這數十年來，許多實驗性的教育方針。這些實驗有些成功，有些失敗，不過也因此漸漸的，我們可以從這些證據，摸索出一個雛形模式，幫助我們的孩子成為「成功者」。先說無效的方式：打罵式教育、賄賂式教育、「零容忍」的嚴格式教育，這些都被大型的研究證明其成效不彰。



回歸到人的本性，發展心理學告訴我們，心智發展最重要的基石，其實是一個穩定的安全感與歸屬感。很多人不知道，當學齡前的幼兒與父母面對面遊戲時，父母和緩的聲調，有呼必應的態度，臉上掛的微笑，加上溫暖的撫觸，都是在他們的心中打下安全感與歸屬感的根基。為什麼常有人說「三歲看到大」？因為三歲之前擁有強烈安全感與歸屬感的孩子，他的自信心也會隨之茁壯，以致於在未來的學習過程，更擁有面對挫折，以及勇於創新的能力。



至於學校生活，在任何教條式的制度皆證明無效之後，能夠讓學生堅持求學的因素，只剩下四個軟實力：一、先讓孩子感覺自己屬於這個地方（歸屬感）；二、給孩子因為努力而增長能力的經驗（由淺入深）；三、讓孩子覺得我能做得到（自信心）；四、以及讓孩子覺得這個科目很重要（內在

緣起

親子天下執行長 何琦瑜

二○一六年，《親子天下》大篇幅報導了「減C大動 員」：採用連續三年會考成績，深入分析台灣三分之一的國中畢業生英數兩科未達基礎學力；每年約七％，兩萬個孩子，五科全C，花了九年只學到挫敗，國三程度 等同小一。國際評比也顯示，在台灣，每年有二十萬的中小學生，面臨「學不會」的困境。《親子天下》發現，這場基本學力大作戰，關乎的不只是單一現場老師的 教學，而是從家庭到學校，乃至社區都要同村協力的教育體系。

探討國內外研究與解決方案的歷程中，讀到了英文版剛上市的《幫助每一個孩 子成功（Helping Children Succeed）》，心情非常激動。作者保羅?塔夫曾在第一本書《孩子如何成功（How children succeed）》中，詳述了恆毅力、自制力、自我覺察力等非認知能力，才是讓逆境中的孩子能邁向成功的關鍵因素。

要解決孩子認知學 習的困擾、基礎學力的崩壞、放棄學習的軟弱，不是從加深加廣更多的「認知／學科學習」著力（像台灣投資龐大預算的補救教學系統，或一般父母急著送孩子進補 習班），而是要繞路遠行，建構出能培養非認知能力的「環境」。兩年後的第二本書，塔夫進一步給了關心教育的讀者們，具體的建議和答案：家庭、教育現場、決 策者，要如何建構培養非認知能力的「學習地基」？什麼是該強調的？什麼是該放棄的？當前國英數社自等傳統學科嚴密架構下的學校體系中，教師和行政，該如何 破框而出？政策的介入，又有哪些研究證實有效的渠道？

《幫助每一個孩子成功》，不僅是探討逆境／偏鄉／弱勢的家庭和孩子，書中有太多值得分享給每一個父母和老師的科學研究和教育準則。譬如：

父母與孩子遊戲、共讀、多說話，創造更多「發球與回擊」的機會，能夠簡單又有效的強化孩子的安全依附。研究結果發現，一歲的嬰兒如果與母親產生高安全依 附，學前時期就會更專注，更投入學習，在中學時期也會表現的更有好奇心和韌性。拿到高中文憑的機率也更高。從零歲開始，在家庭中養成這個安全的基礎，能幫 助孩子打造安全感和自信心，長大後能更為獨立勇敢的探索世界。